Садржај

• Садржај: Разлика између Пиагет теорија и Виготски теорија
• Шта је Пиагет теорија?
• Шта је теорија Виготског?
• Кључне разлике

Пиагетова хипотеза изражава да на субјективно напредовање у основи утиче друштвени пренос, који приказује добитак од појединаца широм. Виготскијева хипотеза изражава да на психолошко побољшање утиче социјална сарадња; имплицирајући да када је појединац окупиран друштвеном акцијом, његов дијалект и перцепција стварају. Пиагетова хипотеза гарантује да се напредак одбитка и дијалекта код појединца може пратити према активностима, признањима и лажним представљањима мале деце. Виготскијева хипотеза, супротно, предлаже да постоји чврста повезаност између дијалекта учења и напретка разматрања. Пијагет и Виготски приступају учењу на различите начине. Пиагет је у интересантном смислу видео како децу уче, али није истакнуо део водича или инструктора. Виготскијева хипотеза не гледа истинско ментално побољшање, већ уместо тога испитује опште осигурање друге идеје или експертизе. И Пиагет и Виготски сумњали су да постоји одређени опсег задатака изван разумијевања студената. Виготски је, у сваком случају, веровао да ће се уз помоћ водича ови задаци моћи обављати. Пиагет није препоручио ништа у вези с тим. Вигоцковска хипотеза повезана је са образовним техникама.Пиагетова хипотеза, насупрот томе, показује склоност ка проналажењу и учењу који раде сами људи.

Садржај: Разлика између Пиагет теорија и Виготски теорија

• Шта је Пиагет теорија?
• Шта је теорија Виготског?
• Кључне разлике

Шта је Пиагет теорија?

Као што је назначено из Пиагетове хипотезе, постоје две императивне процедуре које су нормалне за сваку фазу интелектуалног унапређења. Осмоза, која представља промену базе учења суочавајући се са новим подацима. Насеље које је младић открива побољшања у својој психолошкој структури. Тако су недавно подигнуте ствари током живота Тикеа почеле добро да се крећу. Оба поступка укључују прилагођавање, што је способност прилагођавања новим околностима и захтевима. Пиагет је посматрао прилагођавање помоћу идеје о „менталном обрасцу.“ Људи имају менталне контуре које разјашњавају њихову стварност узимајући у обзир информације које имају на овај начин. Ментални састав мора се срушити и преправити када људи добију нове битове података који се поклапају са оним што дефинитивно знају. Пиагет је изразио да су три темељне способности размишљања стечене усред ове фазе карактер, накнада и реверзибилност. Појединци који доживе проблеме који мењају менталну конструкцију требало би их нагнати да испитају туђе перспективе и да их се потакне да буду прилагодљивији у разматрању. Хипотеза Јеан Пиагета о интелектуалном унапређењу приказала је и појаснила напредовање недоследно с обзиром на младе и младиће. Пиагет је препоручио младима да наставе кроз четири фазе у светлу развоја и искуства. Хипотеза Пиагета вођена је сумњама како полазници сарађују са околином и како они координирају ново учење и податке у постојеће информације. Брзо је сугерирао да су млади динамични ученици који развијају информације из своје околине. Они уче кроз варење и практичност, а сложено субјективно напредовање догађа се равнотежом. Повезаност са физичким и социјалним ситуацијама кључна је за напредовање психолошког побољшања у фазама. Студенти у каснијим основним годинама, према Пиагету, најбоље уче кроз практично учење откривења радећи са значајним ставкама.

Шта је теорија Виготског?

Руски терапеут Лев Виготски (1896-1934) био је творац хипотезе интелектуалног унапређења која се зове „социокултурна хипотеза“. Лев Виготски истражио је ментални напредак младих, укључујући и начин на који играју и разговарају. Додатно се концентрисао на асоцијацију међу мислима и дијалектом. Асоцијација између дијалекта и интелектуални напредак младих. Усред својих студија, Виготски је открио да бебе немају унутар дискурса јер, наравно, не разумеју дијалект. Пре или касније млади почињу да прикривају свој дијалект и разговарају увек док се играју, у основи да би их ико могао чути. Будући да су мисао и дијалект тако чврсто повезани, на учење младих утиче њихов посебан дијалект и сопствени начин живота. Друга вигоцкијска смјерница за образовање укључује зону проксималног побољшања. Дизајн приказује степен по фазу интелектуалног напредовања тика. Младић почиње узимати нову идеју огледавањем, затим опонашањем и виђењем, а затим прикрива идеју. Социјални елементи су снажни у побољшању увида у особу. Зона проксималног учења не представља стварну, већ способност људског интелектуалног унапређења. Ово је зона усред онога што појединац дефинитивно зна и шта није спреман да научи. Ова хипотеза је изразила да студенти уче путем друштвених комуникација и њиховог начина живота. Кроз оно што је Виготски назвао „разменама“ ми се друштвено повезујемо и разговарамо са другима како бисмо узели у обзир социјалне процене наше опште јавности. Виготски је такође веровао да се људске вежбе дешавају у друштвеним окружењима и да их се не може одвојити од тих поставки. У складу с тим, наш начин живота обликује наш увид.

Кључне разлике

1. Пиагет се заложио за учење о обелодањивању уз мало посредовања инструктора. Док је Виготски напредовао по открићу у учионици.
2. Субјективно напредовање резултат је друштвеног преноса према Пиагет концепту. Когнитивно побољшање резултат је социјалне сарадње на што указује и хипотеза Виготски.
3. Пиагет тврди да побољшање интуиције и дијалекта може пратити активности, запажања и лажно представљање мале деце. Хиготеза Виготски показује да постоји чврста повезаност између учења дијалекта и напретка разматрања.
4. Теорија Пиагета искључује ментора у перцепцијама интелектуалног развоја. Концепт Виготски истиче део водича у субјективном унапређењу.
5. Концепт Пиагет-а показује склоност појединца за учењем. Виготски је свуда око себе повезан са образовним системима.